В статье рассматривается модель регуляторных функций А. Мияке, примененная кдошкольному возрасту. Основной задачей исследования выступила апробация диагностического инструментария NEPSY-II для оценки уровня развития трех основных компонентов регуляторных функций (рабочей памяти, когнитивной гибкости и торможения) уроссийских дошкольников. Выборку исследования составили 267 детей (143 мальчика и124 девочки) в возрасте 5–6 лет (Ме = 5.6 года, SD = 0.3), посещающих старшую группудетских садов в г. Москве. В результате сравнения результатов американских и российскихдетей 5–6 лет выявлены некоторые кросс-культурные особенности: память на образы всреднем больше развита у российских, а на пространственные представления – у американских детей. Для проверки конвергентной валидности инструментария на части выборки(N = 48), проведен корреляционный анализ результатов выполнения дошкольниками двухбатарей методик – апробируемой и разработанной под руководством Л.А. Венгера.Обнаруженные взаимосвязи подтвердили возможность использования рассматриваемогоинструментария для диагностики регуляторных функций. Анализ данных исследованияпоказал, что уровни развития слухоречевой и зрительной рабочей памяти старшихдошкольников не связаны между собой. Однако слухоречевая память во многом лежит воснове развития когнитивной гибкости внимания (переключения), а зрительная – сдерживающего контроля (торможения). На основании результатов диагностики выделены и описаны четыре различных варианта развития регуляторных функций в старшем дошкольномвозрасте. Дети с достаточно высоким уровнем развития регуляторных функций распределены по двум группам в соответствии с ориентацией: на высокую скорость выполнениязаданий и на высокое качество выполнения заданий (избегание ошибок).